Modern tools for increasing the effectiveness of distance education in the conditions of digitalization

Abstract

The current stage of developing digital technologies creates favorable conditions for intensifying the improvement of innovative distance education tools, the need for which is due to the intensification of the latest challenges and dangers. The research purpose is to substantiate the theoretical and applied principles of identifying the influence of modern tools for increasing the effectiveness of distance education in the conditions of digitalization. The methodological basis of the research includes general scientific and special methods of economic analysis and fundamental scientific investigation, in particular: system analysis, synthesis, scientific abstraction, comparison, analogy, statistical analysis, cluster analysis (k-means method), tabular, graphic, generalization, and systematization. The research results have revealed that the effectiveness of distance education in the conditions of digitalization significantly depends on the country’s development level. It has been found that three groups stand out among European countries, characterized by different levels of digitization and quality of distance education: highly developed countries (Denmark (MID: 0,90–1,00), Estonia (MID: 0,78–0,83), Ireland (MID: 0,76–0,80), Luxembourg (MID: 0,79–1,00), the Netherlands (MID: 0,91–0,95), Germany (MID: 0,81–0,88), Finland (MID: 0,88–0,90), Sweden (MID: 0,83–0,88); countries with an intermediate level of development (Bulgaria (MID: 0,58–0,62), Spain (MID: 0,62–0,64), Cyprus (MID: 0,64–0,67), Lithuania (MID: 0,63–0,66), Malta (MID: 0,64–0,70), Poland (MID: 0,54–0,64), Portugal (MID: 0,61–0,64), Romania (MID: 0,54–0,60), France (MID: 0,73–0,73), the Czech Republic (MID: 0,61–0,64), Slovenia (MID: 0,63–0,65), Azerbaijan (MID: 0,59–0,63) and countries with a low level of development (Greece (MID: 0,48–0,51), Italy (MID: 0,55–0,58), Latvia (MID: 0,55–0,59), Hungary (MID: 0,47–0,52), Slovakia (MID: 0,51–0,55), Croatia (MID: 0,46–0,50), Armenia (MID: 0,47–0,56), Georgia (MID: 0,48–0,50), Moldova (MID: 0,42–0,48), Ukraine (MID: 0,41–0,84). It has been proven that the most common digital tools for increasing the effectiveness of distance education are Viber (86,7%), an educational platform determined by the educational institution (60%), YouTube lessons (39,3%), Skype (13,3%) and Facebook (6%). It is proposed to increase the effectiveness of distance education by deepening society digitalization in countries with a low level of development and providing them with methodological assistance on the part of highly developed countries. Сучасний етап розвитку цифрових технологій створює сприятливі умови для активізації вдосконалення інноваційних засобів дистанційної освіти, необхідність у яких зумовлена ​​посиленням новітніх викликів і небезпек. Мета дослідження – обґрунтувати теоретичні та прикладні засади виявлення впливу сучасних засобів підвищення ефективності дистанційної освіти в умовах цифровізації. Методологічною основою дослідження є загальнонаукові та спеціальні методи економічного аналізу та фундаментальних наукових досліджень, зокрема: системний аналіз, синтез, наукова абстракція, порівняння, аналогія, статистичний аналіз, кластерний аналіз (метод k-середніх), табличний, графічний, узагальнення, систематизація. Результати дослідження показали, що ефективність дистанційної освіти в умовах цифровізації суттєво залежить від рівня розвитку країни. Встановлено, що серед європейських країн виділяються три групи, які характеризуються різними рівнями цифровізації та якості дистанційної освіти: високорозвинені країни (Данія (MID: 0,90–1,00), Естонія (MID: 0,78–0,83), Ірландія (MID: 0,76–0,80), Люксембург (MID: 0,79–1,00), Нідерланди (MID: 0,91–0,95), Німеччина (MID: 0,81–0,88), Фінляндія (MID: 0,88–0,90), Швеція (MID: 0,83–0,88) країни із середнім рівнем розвитку (Болгарія (MID: 0,58–0,62), Іспанія (MID: 0,62–0,64), Кіпр (MID:); 0,64–0,67), Литва (MID: 0,63–0,66), Мальта (MID: 0,64–0,70), Польща (MID: 0,54–0,64), Португалія (MID: 0,61–0,64), Румунія (MID: 0,54–0,60), Франція (MID: 0,73–0,73), Чехія (MID: 0,61–0,64), Словенія (MID: 0,63–0,65), Азербайджан (MID: 0,59–0,63) та країни з низьким рівнем розвитку (Греція (MID: 0,48–0,51), Італія (MID: 0,55–0,58), Латвія (MID: 0,55–0,59), Угорщина (MID: 0,47–0,52), Словаччини (MID: 0,51–0,55), Хорватії (MID: 0,46–0,50), Вірменії (MID: 0,47–0,56), Грузії (MID: 0,48–0,50), Молдови (MID: 0,42–0,48), України (MID: 0,41–0,84). Поширеними цифровими інструментами для підвищення ефективності дистанційної освіти є Viber (86,7%), визначена навчальним закладом освітня платформа (60%), уроки YouTube (39,3%), Skype (13,3%) та Facebook (6%). Пропонується підвищити ефективність дистанційної освіти шляхом поглиблення цифровізації суспільства в країнах з низьким рівнем розвитку та надання їм методичної допомоги з боку високорозвинених країн.